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“物換星移幾度秋”，不覺間，走上講臺的歲月已近十年?！皶鈿猓瑩]斥方虬”的意氣風發(fā)，也已經(jīng)隨歲月積淀，變成了發(fā)上的星點的銀光?！敖虝?，不愧我心“的豪邁誓言，也已換成了大本大本的教案，側立案頭。但隨著教改春風的日漸強勁，師資培訓力度的日漸加強，更有著時代變革的強烈呼吁，也使我重新審視”教書“這兩個字的內(nèi)涵。一輪輪的教學，各種課程結構早已是了然于胸，課堂上各種方式的講解，卻喚不醒學生學習的熱情？如此精彩的語言，在學生眼里，怎么就變得如此的暗淡無光呢？這個問題困擾在我心里很長時間，我也是百思不得期解，但就在本學期，經(jīng)過了開學前的師資培訓，似乎有點拔云見日的霍朗感。
我們80后的一代，雖曾被稱為“垮掉的一代“，但作為一個農(nóng)村娃，我依然經(jīng)歷過家中揭不開鍋的光景，長期停電無水可飲的窘境，更有過對其他伙伴花樣百出的零食、各樣的玩具艷羨不已的無奈，于是在爸媽”不學習就種地“的激勵聲中，不斷發(fā)奮。因為，這樣的經(jīng)歷，在我小小的心靈深處已經(jīng)扎下奮發(fā)學習的種子。于是，不用老師費力的督促，自身便已有足夠的動力去學習，爭取利用手頭所有的材料，把能學的知識全部學完，力爭通過學習出人頭地，最起碼不用過父母“面朝黃土，背朝天”的苦日子。所以我覺得，那個時候，大部分學生是有目標的，也是有學習動力的，通過老師講解，和自己的刻苦努力，很多知識能夠學會。在那樣一個缺乏知識獲取渠道的年代，老師是所有知識的來源，“聽老師話，跟老師走”成為好學生的代表。
然而，時間飛逝到21世紀，即將進入第二個十年的時候，似乎已經(jīng)不能用我們小時候的標準來進行現(xiàn)在的教學了。學生通過網(wǎng)絡和書籍，早已能獲取比在課堂中更多的知識，小小的課堂已經(jīng)不能再滿足他們求知的心態(tài)。課本上老舊的課文也已經(jīng)無法再提起學生的興趣，老師，也不再是知識的唯一來源。面對越來越難以開展的教學，劉博士給我們指明了一個新的方向。新時期，面對知識爆炸的現(xiàn)實，學生需要的不再是知識，而是獲取知識、分析知識、歸納與總結知識，進而創(chuàng)造知識的能力。博士在我們班進行的規(guī)范課，也使我能夠感受到他多變的風格。不拘一格，海闊天空，知識無界，何不將知識進行打包整理，跳出課本，跳出階段，根據(jù)學生們學習的能力，逐步對其引導，培養(yǎng)他們學習的能力，以提高學習力為內(nèi)容的課堂模式呢？
于是在本周，我做了以下嘗試：改變了導學案的設計方式。對于新課，我只做模塊化內(nèi)容，由學生根據(jù)模塊來自主設計問題。在做完小說《最后一課》的示范課后，我便拿出《智取生辰綱》的學案，先由學生自主設計問題，學生的問題基本涉及到了講課的主要內(nèi)容。他們的能力確實出乎我的意料之外，因為這是一篇初三才會涉及到的文章，他們此時是沒有任何材料可供參考的。于是我便做了第二篇《黃河頌》，并在二班進行了講解，效果明顯：孩子們提出問題，分析問題的能力得到了極好的展示。經(jīng)過三班和二班兩個班級的比較，這樣的方式，在授課速度上，也有了不小的提升。在下一周當中，我將繼續(xù)深化這樣的改變，力爭通過一個學期的努力，大幅提升學生的學習能力，達到知識融會貫通的效果。
蘇永浩老師周教學反思
2018-03-23 9273
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