導(dǎo)學案“三化”，指現(xiàn)行導(dǎo)學案存在的教案化、教材化、習題化問題。

導(dǎo)學案教案化教案化導(dǎo)學案由傳統(tǒng)教案改編而來，其本質(zhì)是教師教案，將教案中的含“教學”二字的模塊均使用“學習”二字加以替換，如“教學目標”“教學流程”改為“學習目標”“學習流程”。換湯不換藥，背后仍是以教師為主導(dǎo)的教學思路。

導(dǎo)學案教材化教材化的導(dǎo)學案將教材內(nèi)容拼湊、調(diào)整成為各種板塊，看起來內(nèi)容豐富，對比教材時會發(fā)現(xiàn)，這幾乎就是完全沒有經(jīng)過教師加工的原材料呈現(xiàn)。教材化導(dǎo)學案是學習材料的堆積，而非學習任務(wù)呈現(xiàn)。 

導(dǎo)學案習題化這是現(xiàn)階段導(dǎo)學案最突出、最普遍的問題。導(dǎo)學案的哥哥板塊，雖然以“自主學習”“合作學習”“探究學習”命名，但每一部分充斥著大量的習題，導(dǎo)學案儼然成了“習題卷”。

“三化導(dǎo)學案”出現(xiàn)的原因主要集中在以下三點

1.設(shè)計者錯誤地將導(dǎo)學案歸類于“檢查學生是否學習”的工具，希望通過大量習題的檢查來確保學生“完成了學習”。

2.“學習任務(wù)”被錯誤的理解為“習題”，學習變成了“做題”。

3.片面理解導(dǎo)學案在課改中的作用，忽略課改的系統(tǒng)性，孤立進行導(dǎo)學案設(shè)計，而非讓導(dǎo)學案體現(xiàn)“學生主體、學情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂核心。

“三化導(dǎo)學案”給高效課堂建設(shè)帶來諸多負面影響，是影響很多教師和學校課改的“元兇”

1. 教師工作量大：一課一案，一案一批，相當于每天出試卷、改試卷，教師更累。

2. 學生負面情緒大：每天每學科一張“試卷”，多的時候一天七八張“導(dǎo)學案”，學生無法完成只好互相抄襲。

3. 財務(wù)費用高：每位學生每學科每天一張導(dǎo)學案，一學期導(dǎo)學案印刷費用少則幾十萬，多則上百萬，無形中增加了成本，造成資源浪費。

4. 錯誤導(dǎo)向：教研組采用“集智備課”，每個人輪流備課，其他人輪流使用他人制作的現(xiàn)成導(dǎo)學案，或購買導(dǎo)學案，對教學和教材的探究反而滯后，教學工作也不好評價了。更有甚者，有了導(dǎo)學案以后，將教材也丟了，學生完全依靠導(dǎo)學案進行學習。 

    打造高效課堂新版導(dǎo)學案，就是要重申導(dǎo)學案的工具性，明確“物”與“人”的關(guān)系，將高效課堂從“導(dǎo)學案”的泥沼中拉出來，洗洗干凈，輕松再上路。

    那么，高效課堂新版導(dǎo)學案到底該如何設(shè)計呢？

高效課堂新版導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)遵循以下五個設(shè)計原則

1. 學習目標清晰可測

2. 全面體現(xiàn)“五步三查”課堂流程。

3. 體現(xiàn)“學生主體，學情主導(dǎo)，教師助推”的設(shè)計思路。

4. 習題問題化、問題任務(wù)化，任務(wù)展示化

5. A4容量，版式清晰，用語貼近學生閱讀習慣

高效課堂新版導(dǎo)學案的設(shè)計必須包含三個基本要素

1.學習目標

2.學習流程（學習任務(wù)）

3.學習反饋 

設(shè)計高效課堂新版導(dǎo)學案要遵循以下步驟

1. 制定清晰、可測的學習目標。

2. 五步三查課堂流程為學生學習流程和教師教學流程。成為導(dǎo)學案主體架構(gòu)。

3. 習題問題化、問題任務(wù)化，任務(wù)展示化，任務(wù)圍繞學習目標展開，層級遞進。

4. 允許學生參與導(dǎo)學案設(shè)計，尊重學生學習習慣。

5. “瘦身”至A4大小。

6. 爭取從詳案變簡案，簡案變提綱。從一課一案，變?yōu)橐徽鹿?jié)一案，一主題一案。